又是一年一度高考过后，分数面前人人平等之际，却总觉得考试评分结果的公正性令人怀疑。
每次考分揭晓，总会看到一些学生面对语文分数时的无奈或得意、怨愤或疑惑的目光，我也经常强烈地感到，高考语文得分只能叫分数，不能叫成绩。糊涂的区分度,学习优、良、中、差的学生考分常常出乎意料的倒错甚至鲜明地反相映衬，教与学的功效和考生素养的真实情况往往得不到客观公道的准确反映。
今年我所教班级语文平均分110。而总分达清华北大录取线的三个考生，语文分数分别为115、121、119，而若干总分低于他们几十分的同学语文竟出乎意料鲜明地高他们好几分。我还清楚地记得，整个高三阶段的历次考试检测，这几个尖子生的语文成绩都较平稳地处于班级前列。还有不可思议的是，平时不太把语文当回事历次考试检测语文成绩较差甚至高考总分低他们达一两百分的，高考语文分数竟与上述三位考生平起平坐。当然班级平均分倒是比平时历次检测高了七八分，似乎可令我这个任课教师很有面子了。但我始终想不通多年经历的困惑为什么总能一次又一次重演？不少真正成绩好的考生语文高考拿不到高分始终让人遗憾，并很可能因此埋没少数俊才。一些长期未认真学习语文的考生，高考语文分数与学科尖子并驾齐驱甚至更胜一筹，且“得了便宜还卖乖”，的确让语文教师十分难堪。曾有大学生告诉中学的学弟学妹：学习语文的最有效的经验就是不必花费时间去学，反正高考分数大家都会相差不大。
我认为，造成高考语文分数区分度丧失的原因不外乎高考（指挥棒）在命题和评卷上的两大症结。
标准化客观性试题其实既不标准也不客观。比如汉字的识、读、书、写考查，考生面对每题3分的ABCD四个选项，大有“一锤子买卖”或赌博一把的味道。选对了得3分，选错了0分，没有1分两分的梯度，只有大喜大悲的落差。基础扎实的考生难免失误，基础浅薄的考生却可侥幸碰巧。对错之间并不能清楚地分出哪些全凭才学实力哪些单靠猜和蒙获得。尤其令人尴尬倍感滑稽的是有时“答”对的偏偏是差生，“答”错的恰恰是优生。再如俗语（曾经仅限于成语）和语法（长期仅限于几种病句）究竟能考出学生语文基础知识理解和应用水平怎样的差异？当代科技（或社科）文和文言文的阅读一经“标准”和“客观”后，都只剩下命题“格式”和答题“套路”，既无“文”也无“言”，考试结果也根本不能体现考生对汉语言文化与内蕴之美的领会程度深浅。其次大纲和课标规定的学段教学内容竟然在高考题中非常明确地告诉学生“必考”和“非考”（如标点符号、文体文学常识、古代文化常识、文言句式通假字长期不考），很有些刺激急功近利只为应考的嫌疑和明显误导中学语文教与学的过失！试想这样的命题怎能作为考查标准客观地区分考生真实的语文学习成绩？
主观题全凭阅卷教师主观评判。实际上，同一教师在不同时间对不同考生同一题千差万别的答案本来就难以完全“一碗水端平”绝对公平给分，更不要说高考阅卷都是很多老师同改一题，宽严尺度不可能一律，认同感不可能一致，辨识敏感度也不可能毫无差异，他们只要知识能力称职特别能在主观上对全体考生负责，凭良心和师德认真阅卷、慎重评分尽可能“一碗水端平”就无可非议，考生也就能最大限度地享有了这种国家考试公平公正的成绩评定。一般地说，文言翻译的评分可能较为客观，但细微方面的评判准确度和给分的多少仍然不可能完全合理绝对公平公正。即使是名句填空，也可能因阅卷教师自身的书写习惯和平时对学生书写要求的宽严差异而造成部分考生得分不尽公平。
最难保证公正评分的是阅读鉴赏、语言表达特别是作文题。阅读鉴赏和语言表达因考生对文学作品的意象、意境和作者思想感情的感知领悟不同和答题时对语言的修炼驾驭能力差异，加之他们自身有限的生活阅历和社会、历史、哲学等知识或多或少，答案往往只隐含着内在精神的部分相通，而直观的外在形式则千差万别、五花八门，令同样存在个体差异的阅卷教师在必须保持阅卷高速的进度中难以始终清醒透彻审读准确评分。尤其是作文的审题、立意、构思，考生对命题者既限制又开放要素的领会有正误、深浅、阔狭差异，对同一问题包括阅卷教师都会“横看成岭侧成峰”，不重视汉字识读书写的现象早已十分普遍而阅卷教师又一般钟情于工整清秀讨厌于胡画潦乱，很多考生还养成了作文不讲文体章法，以“四不像”之不变应高考命题之万变或滥用莫名“题记”以若干小标题增篇幅等习惯，阅卷过程同样要求进度不可能使阅卷教师始终理性客观地深究每篇作文的“义理、考据和辞章”。其实作文评判中“沉冤”与“运气”并存。所谓“起评分”常常定得很高，高速阅卷中势必会淹没一些立意有高度、思维有创新、思辨有水平、章法有规范的佳作，而便宜一些立意平庸、思维呆板、缺乏感悟、不合逻辑的劣文。就以我班这次语文考115分的学生来说，该生一贯勤学好问，基础扎实，阅读鉴赏答题踩点准确，语言表达有功底，作文审题全面扼要，立意有高度，分析问题有深度，掌握材料有广度，章法规范又不失灵活，主要欠缺是书写流俗还不乏笔误，但平时检测成绩往往高过中下同学十至二十余分。从这次高考全班的语文分数来看，没有甚至淆乱了平时因学习态度和核查功效形成的区分度，实在是令人困惑。
综上所述，笔者认为，高考命题应在中学语文课程标准规定的学段知识能力范围内充分开放考查内容，经常变化和创新题型，让考试分数拉开档次，加大考生知识能力文化水平的区分度，提高选拔不同层次人才的信度。把中小学语文教学从单纯学习考试的误区中引导回归于学习文化修炼语文素养的正确轨道上来。同时，还应不断总结完善阅卷工作的公平公正体制措施和技术方法，尽可能消除已暴露的种种不合理因素。
